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浅谈如何培养学生的化学阅读能力
发布时间:2021-06-11 23:59  来源:未知  点击量:

  [摘要]化学阅读能力通过阅读化学信息是指学生。获得化学知识,并应用这些知识来解决化学问题。在近年来化学试卷中,由于测试纸的长度的增加和给出的大量信息,学生化学阅读能力的要求越来越高。本文讨论了如何培养和改善学生的化学阅读。

  [关键词]化学阅读能力阅读习惯阅读方法

  化学阅读能力是指学生通过化学信息。获得化学知识,并应用这些知识来解决化学问题。在近年来化学试卷中,由于测试纸的长度的增加和给出的大量信息,学生化学阅读能力的要求越来越高。然后耕种和提高学生的化学阅读能力?本文谈到了培养和改善学生化学阅读能力的一些实践。

  第一的, 预级预览,繁重的训练阅读习惯

  预级预览,我们的大多数化学教师都非常重视它。然而,在实际教学工作中,由于缺乏良好的阅读习惯,通常难以实施。为此,我们的老师必须非常重视课前学生的指导。计划培养学生阅读,使它能够培养良好的阅读习惯。

  首先,创造一种情况,提高学生的阅读兴趣。当我们安排向学生读作业时,可以组合文本,首先告诉学生一个故事, 提到一些有吸引力的问题或做一些现象, 非常明显的实验。从而创造一种情况,让学生对读取文本感兴趣。并形成强烈的了解欲望。E.G,当学生读取“燃料燃烧”部分时,你可以告诉学生谈论以下历史事实:云南的元人民将通过学习用火。从而, 迈向人类文明的一步。这将使学生能够对学习有浓厚的兴趣。学生有兴趣,本文将在课前主动读取。

  第二,逐步一步,不断提高阅读要求。阅读要求非常清晰,具体,学生不仅应该清楚地阅读阅读范围,应该做些什么问题来解决学生清楚。在舞台的开始,这些要求可以由特定问题组成并印刷给学生,学生必须通过阅读完成。一段时间后,您可以放大读取轮廓。写在一个小黑板上的学生。学生有一定的阅读基础,不必做出方便并安排阅读大纲,它可以逐渐要求学生通过“段落伟大的想法”, 通过总结文本来“中心思想”。所以, 您将优化您的阅读大纲。

  再来一次,加强检查,让学生逐渐培养习惯。为了让学生在课前更仔细阅读并实现预期结果,严格审查教师至关重要。学生有一定的阅读习惯后,教师可以用学生检查自己, 教师检查他们的学生的教科书并阅读笔记。您还可以通过课堂问题检查学生阅读。这样的,经过一段严格的要求,学生的阅读习惯将逐步发展。

  第二, 课堂教学,教会阅读方法沉重

  课堂教学是学校教学工作的中央部分。它也是提高学生阅读水平的关键。在课堂教学中,学生是主体, 教师主导的想法已被我们的老师得到广泛接受。然后我们在课堂阅读教学中向学生提供主动权?学生和学生教师的主导作用是什么?这要求我们的教师非常重视课堂上学生阅读方法的指导。

  1。注意文本叙述,但更多要注意形式, 插图。许多学生正在阅读化学教科书,通常非常重视教科书的叙述,可以仔细阅读,但是教科书中的表格, 插图并不重要,眼睛被扫过了。实际上,化学教科书中的形式非常重要。它给了我们很多数据, 材料,和这些数据, 材料通常是解释化学概念和原则的重要依据。化学教科书中的插图简单明确,突出焦点,不仅仅是真实的东西, 人们可以让人感到明确,这使得更容易理解您学到的化学知识。所以,我们的老师都在课堂教学中,一定要指导学生仔细阅读教科书中的各种形式和插图。此外,我们还应该向各种化学工具引入学生。和教堂他们可以正确咨询各种形式, 读取化学工具的图示。

  2。注意普遍性,但更重要的关注专业。在教室阅读指南中,我们的老师应该非常关注让学生学习了解事物的法律。E.G,(1)当学习气体物理上时,它可以通过阅读大多数气体的颜色来指导学生找到大多数气体的颜色; (2)学习酸溶液的化学性质时,可以指导学生找出酸解决方案,这种普遍的法律非常重要,然而,一些特殊的东西,因为学生经常在阅读时注意,所以,我们的老师应该注意学生阅读指导。E.G,在上面的例子(1)中,臭氧不符合上述一般规则,一般, 臭氧的颜色是浅蓝色。在上面的例子(2)中,Restance硫酸不能与金属反应。这些问题中的特产学生通常很容易被忽视。所以,我们正在阅读指导,学生应该被要求学习比较方法,它不仅要比较它们的相似之处, 而且也是联系人。还有必要比较它们的差异, 特殊的东西。

  3。注意结果,但更重要的过程对这个过程更重要。许多学生正在阅读化学教科书,非常重视结果并忽视该过程。主要表现在化学概念中, 化学原则,然而, 化学概念的衍生过程, 化学原理尚不清楚; 化学实验的结果可以理解,然而, 化学实验的操作程序和操作原理尚不清楚。我们的老师正在阅读指导,必须需要学生来高度重视对化学过程的正确理解。阅读不仅知道结果,更重要的是要知道这个过程。

  第三, 课后阅读,越来越多的阅读能力

  下课以后, 阅读是课堂阅读的延伸。这是培养和改善学生阅读的重要阶段。我们的老师也应该非常重视学生后阅读的指导。并专注于以下三级。

  第一的, 总结摘要。学生课后的第一级阅读是总结化学知识的概要。在正常情况下,学生必须在新课程后课程后阅读文本,并总结了本节的知识要点。因此, 掌握本节的知识重点是非常安全的。学习后,整个章节可用, 然后线路总结了线路。因此, 知识被护送, 网络。要小心,我们的老师采取这样的工作,永远不要再引起其他书面练习,让学生有足够的时间阅读, 思考, 总结。

  第二个是发散的思维。学生课后的二级阅读指导是培养他们的发散思维。这可以从以下两个方面引导。一方面,它是指导学生提出疑惑并在阅读中找到问题。另一方面,这是指导学生在阅读中思考阅读。这样的,通过疑惑, 找到问题, 多联窝, 多角度思维,提高学生发散的思维能力,同时, 他们学到的知识将增加心灵。思维过程逐渐建立。

  第三是分析应用程序。学生课程后的第三级阅读是分析应用程序。让学生从知识过程中逐渐过渡到知识的应用程序。在这个阶段,我们仍然必须重视一步一步。在正常情况下,有必要让学生在课程上完成课程。然后使用相关的课外阅读材料和信息来提高学生的阅读能力。与相关教材的内容合作,让学生阅读并练习这种类型的主题,您不仅可以拓宽学生的知识,让学生拓展他们的眼睛,更重要的是, 学生通过这些问题解决。一系列分析等心理活动, 判断, 推理, ETC。从而提高了知识的应用能力。

  简而言之,培养和改善学生的化学阅读能力是化学教学的长期工作。从上述三个方面,我们逐渐提高学生的学生化学阅读能力,逐步提高学生的化学阅读技巧。培养学生学习化学的能力,从而提高了教学质量和教学效率。

  作者:萧建清

  资料来源:233学校

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