最新更新
 
您现在的位置:主页 > 新闻中心 >  
浅谈实践操作在数学几何教学中的作用
发布时间:2021-06-12 00:06  来源:未知  点击量:

  摘要:让学生练习练习,透视经验将抽象数学模型的实际问题,并解释解释和应用过程。此外, 学生获得数学理解,在思维能力,情绪态度在许多方面有所改善和发展,例如价值观。1, 建立鼓励,指导学生练习练习,激活他们的学习兴趣2, 抓住课程的机会,指导学生随时运营,解决这个问题。

  3, 创造一个现实的情况,为学生积极探索一个空间。

  在数学几何教学中的手动操作,为学生提供完全动手操作的空间,真的反映了“自主, 合作, 并询问“新课程主张”,使学生能够生动和积极主动和个性化。

  “空间图形”的本质上占用始终是对学生最困难的理解, 老师最困难的了解。其主要原因是学生的空间想象力相对较差, 然后具有学生理解的局限性。很难接受这个知识点。虽然,几何图形的学习内容教科书易于困难, 从平面图形到立体图形,但学生们在六年内经历过小学数学。从理解图形到图形特征来计算图形,学习的效果总是不令人满意,特别是立体声图形学生可以想象立体模型或绘制图形的差异。在教学过程中,可以更好地和掌握的学生可能超过三分之一。他们的大多数学生都学会死。努力学习,不能再给另一个,我没有努力工作。它不适合等级。新课程的四个主要学习区域中的“空间和图形”的内容是:我可以通过实际对象的形状想象几何图形。想象一下几何图形的物理形状,执行几何和三个视图, 扩展地图之间的转换,它可以根据条件制作立体模型或绘制图形。 再次提出了在数学几何中的学生动作教学中的重要作用。并提出了新的课程标准。数学课程的基本起点是促进学生的全面和平发展。它不仅考虑数学本身,遵守学生学习数学的心理法,从现有的学生生活经历中强调,让学生体验向数学模型和解释和应用程序抽象实际问题的过程,此外, 学生获得数学理解,在思维能力,情绪态度在许多方面有所改善和发展,例如价值观。让学生的练习实践是遵循这个基本起点。帮助学生理解,让他们了解知识,在思维发展和实践能力方面取得了更多进展。

  虽然新一轮教科书今年开始,我必须在六年后回去。为了完全把它放进教学,作为老师,逐渐渗透在旧教科书中是紧迫的, 反映新教学哲学:实践实践, 独立的探索和合作沟通,在数学几何教学中的手动操作,为学生提供完全动手操作的空间,真的反映了“自主, 合作, 并询问“新课程主张”,使学生能够生动和积极主动和个性化。所以,如何掌握机会掌握在教学中运作的机会, 这尤为重要。有时它甚至可以帮助教师达到减半的目标。

  其中一个时间:troublecin, 鼓励,指导学生练习练习,激活他们的学习兴趣。

  如何吸引学生在课堂教学中的注意力,难度是良好效果的效果之一。麻烦的是,教师在教学之前有意识。怀疑,让学生大胆地聚集,有利于激发学生在教学中的思考。有利于培养自己的独立性。克服一切必须教导依赖,并在猜想中体验创新的快乐和骄傲,这使得学生对大量的兴趣。学生猜测的各种情况,无论是正确还是不正确,不要让它易于讨论,为了创新意识, 在猜测中不时,教师应该明确鼓励,让他提升自信心,学习更大。如:教学“角尺寸”,测试使学生猜测与什么因素有关的角落的大小,教师可以抓住这种有利的机会。放手学生学习,通过选择, 完成研究的实验。学生预先准备, 学生准备好了。两种尺寸相等, 侧面的长度和两个三角形,让学生自己选择工具,集团合作实验探索角落的大小,学生们一直在询问。将学习非常活跃,在交换信息中,将有不同的见解,可以来自不同的侧面,使用不同的学习来解决问题。有些学生将获得“叉子的两面, 开口越大,角度更大; 双方越小,角度越小。 “有些学生将获得”两角的大小“, ETC。所以, 角落的大小与侧面的长度无关。 “有些学生将通过手工练习比较两个角的大小的不同方法。这种课堂教学是开放和有效的,学生学到了非常活跃。全面培养学生合作的能力。学习此内容后,下课以后, 学生将从熟悉的生活情况开始。基于直观和动手的操作,引导学生建立与生活相关知识的关系。设计模式具有知名知识(三角形, 线段, 光线, ETC。),它可能是生命中的创新性。您也可以为设计发挥自己的想象力。我发挥了学生的想象力。它还促进了学生与数学的愿景观察世界。提高学生应用知识的能力。

  时间2:抓住教学的机会,指导学生随时运营,解决这个问题。

  有时,在课堂教学中, 为了帮助学生了解更多抽象几何形状。手动操作是一种更理想的方式,在这种做法中,学生将获得对数学知识的经验和理解。更重要的是良好的情感体验。例如:在教导图形对称时,了解“对称性”更抽象,老师可以向学生展示学生准备(对称图形:花, 五星 。)让学生发现这些纸张美丽而奇怪,猜猜老师如何删除,渴望尝试的学生可以尝试自己,让他们成为,让他们失败,甚至让他们犯错误,老师试图让他们有机会做。学生学会练习,合作与交流,了解“对称性”的含义,并继续尝试获得对称模式的正确剪切(其实, 对称的实际应用)。通过观察这些图形的共同特征,了解折痕是“对称轴”,然后呈现一组平面图:方形, 矩形的, 三角形(一般和等于腰部), 平行四边形, ETC。判断它们的对称性和几个对称轴是每个对称轴。学生可以讨论,能帮忙,您还可以找到解决方法的方法。通过上述后,大多数学生仍然喜欢自己,剪刀, 折叠, 折叠,您可以立即获得验证。并及时获得反馈,在这样的教学过程中赶上时间,让学生搬手,有效地促进学生的数学感受, 理解和欣赏,促进学生了解的整体发展。

  时间3:创造现实情况,为学生积极探索一个空间。

  提出了新的课程标准:有意义的数学学习应该是学生的自我探索,经验和体验数学过程,而不是教师管理,不是简单的模拟和内存。在教学中,教师应该始终注意并做:可以说他们可以说的教师; 学生可以通过探索来学习,老师不提示,学生可以告诉那些尽可能少收到讨论的老师。在这个原则上,在教学矩形中, 当处方特征时,它可以设计如此:观察现实生活中的物体的形状,目前高层建筑模型,从不同的方面观察,学生的形状是不同的。让学生谈论他们家的左边邻居是什么,(在你自己的家中看到的一面)。然后让学生提前观看学生以观察学生。然后删除瓦片然后观察,就老师而言, 如果你没有做出任何提示,让学生主动探索并发现长广场的特征。让他们表达他们的发现,充分表达自己的意见。通过学生的手, 直观的示威活动,该模型可能是一致的,但学生将从不同的角度观察。思考是数千个变量,获得的结论不是常数。这是为学生的发展思维提供的绝佳机会。即使它失败也是一种经验。

  上述情况足以证明切换在数学几何教学中的作用是可枢转的。可以抓住机会,让学生帮助理解并从动手运营中接受数学。可以减轻教师的教学负担,还可以减轻理解学生的学习的困难。从教学内容,教材的几何形状最初是简单的复杂化。订购,当老师安排学生学习内容时,还有必要有目的的步骤。从观察动手操作实践,符合学生现有的经验, 心理发展法, 以及您学到的内容的特征。有利于培养和发展学生的空间概念。实践活动应密切整合学生的知识。要求学生参加,进一步了解实践运营中与经验相关的数学知识。在数学经历中,它还可以了解数学在日常生活中的简单应用。在几何形象的教学中,尝试安排每个类的不同图形生产或显示。并有一个焦点,选择了生产工作,帮助学生理解,解决追求的暂停,还鼓励学生做更多的手,多次操作。帮助学生通过Graphicsin转向了解, 它可以不断提高举手的能力。确保生产的正确性,可以更好地掌握几何形状的特征,让学生体验解决不同观点解决问题问题的多样化。在持续观察中, 实践练习, 合作沟通,让学生享受使任务了解几何知识的功能, 观察对不同角度的对象的全面理解, 合作交流可以用来长期幸福,找到解决问题的法律,学会提出抗三个,灵活的应用,处理操作的真正目的,那是让学生合作,涉及学生学习方法的变化,空间和图形的学习过程已经生动, 积极的, 教师指导下的个性流程。学生可以在独立探索的氛围中分享他们的思维结果, 合作交易所,从而掌握知识和技能,达到改善的目的,让学生增强使用数学思维来观察现实世界的意识的方法,逐渐发展初步空间概念,让他们的空间想象力技能有质量的飞跃。

  资料来源:233张净学纸

上一篇:为大学生提供在线和离线学习平台
下一篇:没有了
 
 
Copyright (c) 2015 www.youmooyouyoung.com  All Right Reserved.   版权所有:北京新影学院
   网备51080202000207 网站地图