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培养学生的创新意识
发布时间:2021-06-15 12:58  来源:未知  点击量:

  数学知识来自练习,也适用于实践。所以,我们的老师应密切联系学生生活。离开学生的生活场景和兴趣,为他们提供观察机会, 手术, 和练习,让他们更多的机会学习数学,从他们周围的熟悉事物中了解数学。经验数学在周围,感受数学的乐趣和角色,体验数学的魅力。从而提高学生的创新和创新能力。

  我长期以来一直从事小学数学教学。在教学实践中,我结合了学生的生活实践,学生的创新意识的培养是有意识的。

  一世。 创造一个现实的生活问题, 思考图像主要是图像,数学知识是抽象的。数学教育是学生作为公民获得的基本数学知识和技能。为学生找到一生的良好基础,必须打开一个小课堂,在生活中介绍了大量的学习数学。例如, 在教导气缸和锥体的体积之后,我介绍了一个不规则的对象。要求学生找到一种找到它的卷的方法。学生通过认真讨论交流,设计了一种计算这种不规则对象的解决方案:将一些水放入容器中,然后测量并计算容器中的水量,不规则物体放置在容器中。现在再次测量和从不规则物体计算容器中的水量。容器中水的前后体积和后部体积之间的差异是该不规则物体的体积。这种通信方式, 讨论, 合作, ETC。它可以培养与他人沟通良好的能力,还有可能培养学生探索思维的能力。

  另一个例子,年内教学后,我展示了这个问题:“同学只是出生的4个生日。你知道是什么原因吗?他出生了谁?他今年2002年生日吗?“学生们讨论这一点,我适当提示。学生们迅速找到了答案:这位同学出生于2月29日, 1988年。因为只有闰年29日,所以除了1988年,只有1992年, 1996年和2000年只能有生日,今年不是2002年的闰年。所以他今年不能生日快乐。这提高了学生数学的兴趣,也培养了学生的创新能力和创新意识。

  第二, 在生活中的实际情况下创造工作。

  学生通过教学和课堂练习掌握了一些知识。虽然也可以解决一些简单的实际问题。但是因为这些实际问题已经处理,学生经常被遗忘,如果您可以联系您的生活, 你可以设计一些作业。学生形象是深刻的,它将很容易被记住。如果你教导矩形和活跃的身体的体积,因为学生很容易对占地面积和表面混淆。我拿出了六块相同尺寸的木板。并要求学生有长度, 宽和高的三个木板。做两次:我第一次把三个木板放在地上。我邀请学生计算三个木板总面积的平方厘米?然后我将在一起将其他三个木板重叠。把它放在地板上,然后,请学生计算三个木板的土地占用区的平方厘米。通过计算,学生很快就知道了,三件套木板重叠很小, 该地区很小。足迹的大小与木板的表面积无关。这使得学生深化了对占地面积和表面积的两个概念的理解。

  我会要求学生思考地面上三个木板。三个木板的表面积有多少平方厘米?当三个木板重叠在一起时,三个木板的表面积有多少平方厘米?我将把三个木板重叠并重叠,并要求学生找到三块木板, 分别, 使用已知数据, 并且表面积和三个木板中的每一个都是垂直重叠和重叠的。 多少平方厘米?这使得学生们都更好地掌握了表面积的概念。让学生了解不同类型的配方是不同的。为了深化学生的表面积掌握和体积概念,我还问每个学生都乘坐火柴箱。让学生输出其长度, 宽阔,问学生,如果你不把它拿出来, 如果你不把它拿出来,此时, 看看需要多少曲面?如果拿出内盒,不要计算火柴盒的厚度,你想在内部盒子里做什么?需要多少面孔?什么相当于寻求?如果您看到火柴盒的外壳使用多少材料,还问几张面孔?什么相当于什么?

  在火柴盒上制作商标,问一下什么?这个火柴盒空间的大小是多少?如果忽略火柴盒的厚度,这个火柴盒的音量是多少?是比赛的体积和它的体积吗?匹配箱的卷和体积是什么时候?现在是什么状况?学生实际上是积极的,讨论, 交换和合作,很快就可以逐一解决这些问题,我会认识到火柴盒中的很多学习。这使得学生不仅深化对侧面区域的理解, 表面积, 体积, 和卷,并联系火柴盒也知道在实际生活中应该考虑有多少因素。同时,还提高学生的创新能力和创新意识。

  第三, 联系现实, 在生活中创造数学局面, 在数学教学中,例如, 学生处于现实情况,体验数学学习和实际生活,使用知识和解决实际问题的乐趣,品尝生命的知识,感受数学的意识形态方法,学生将理解生活中更有利的措施,我非常感谢学习数学的乐趣。在数学教学中,我试图加强在数学教学中的实践活动。让学生更多地联系生活和生产实践的数学机会,认识到现实中存在问题和数学问题的链接和差异。E.G,在教学“由信代表”后,我设计了这样的“公开”实践问题:“学校在夏季组织进行七天的旅游活动。无锡到北京的火车票是x袁,火车上和北京日常食物费的教师是B元,留在北京5晚,每晚的住宿都是人民币,北京旅游点的票价和运输费是Y元。每位老师都需要多少人民前往北京?“我先请学生使用字母,写下每位老师旅行到北京的多少钱。学生可以快速写出每位老师前往北京, 旅行, 需要钱:2x + 7b + 5a + y。学生写完后,我还要求学生联系实用的结果。估计每个老师使用多少人民币?通过这种方式, 学生将从无锡到北京找到火车票。去了解每天有多少食品费和住宿费用。

  通过这样的教导,不仅可以动员学生学习数学的积极性,而且, 学生们经历过实践的创新。同时, 它还培养了学生的创新能力。

  另一个例子是,如果它教授“折扣”,我提出了这个问题:“一个书店为了出售”数学字典“。我叫这个广告:“数学字典”每本书10元,购买超过200元的10%折扣(包括200元),购买超过500元(包括500元)的20%折扣,如果我们班上每人有42名, 购买1个项目。你能设计最好的购买计划吗?让每个人的最少钱并购买数学词典。“这个学生基于已经学习的知识。可以快速设计以下解决方案:解决方案1:每个人都买了,每个人都支付每个人的钱,所有课程支付:10×42 = 420(元); 计划2:所有课程都汇集在一起,总价格超过200元,金钱应根据九年支付。10×42×90%= 378(元); 计划三:我想用其他课程购买它,使总价格超过500元,这将在此类上提供:10×42×80%= 336(元)。学生比较这三个方案很明显,最好是第三种解决方案。这使得学生积极参与并激励学生的思维。鼓励学生猜测,勇气质疑,扩大自主参与中的实际观点, 合作探索,不断享受成功的经历,感受创作过程中的无限乐趣,重要的是提高学生应用数学知识的能力,提高学生的热情。

  总之,我认为我们每个老师都在教学实践中,选择密切联系学生, 生动和有趣的材料,让学生可以轻松找到相应的物理或模型。教学教师,应该与生活结合实际,掌握典型的例子,教导思维方法,让学生真正了解数学学习的乐趣和实用性。让学生找到数学,像数学一样,这种教学既有利于教师组织教学,对学生的运营勘探也有益。同时, 学生还可以体验应用数学分析问题和解决问题的过程。积累数学体验,在实际问题中享受成功的乐趣。

  资料来源:毕业论文网络

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